FRONTERAS DEL CONOCIMIENTO
Revista Científica Multidisciplinaria
ISSN: 3091-1818
Artículo Original
Liderazgo transformacional en los docentes universitarios desde la perspectiva
estudiantil. Estudio de caso: universidad nacional de Colombia, sede Medellín
Transformational Leadership Among University Faculty From A Student's Perspective. Case Study:
National University Of Colombia, Medellín Site
Resumen
Un líder posibilita la transformación de las capacidades individuales, las cuales
redirige hacia el fortalecimiento de las capacidades grupales y, con ello, hace
frente a los retos que imponen los ambientes dinámicos. Ante la necesidad de
transformar la sociedad, en particular a los profesionales que se forman en la
Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín, para afrontar los cambios
anteriormente mencionados, se desarrolló una investigación descriptiva de tipo
cualitativo–cuantitativo,
que
caracterizará
el
liderazgo
transformacional
percibido por
los
estudiantes
en
los
docentes,
lo que derivará
en
acciones
de
mejoramiento en los procesos de acción, motivación y potencia, según la escala
de Osgood. En total, fueron aplicadas 155 entrevistas a estudiantes con un avance
superior al 70% en el programa curricular inscrito, con las que se concluyó que
el liderazgo docente busca el desarrollo y crecimiento de los estudiantes desde su
acción pedagógica, orientando y comunicando, generando compromiso con los
objetivos y actuando de manera que puede ser catalogada como un modelo para
los estudiantes.
Palabras
claves:
liderazgo,
liderazgo
transformacional,
docente
universitario,
percepción del liderazgo, educación superior.
Abstract
A leader transforms the individual capacities possible, which he redirects towards
the strengthening of the group capacities, and therefore faces the challenges that
the
dynamic
environments
pose.
Before
the
necessity
to
transform
society,
especially
the
p
rofessionals
who
are
formed
at
Universidad
Nacional
de
Colombia
in
Medellín,
to
face
the
aforementioned
changes,
we
developed
a
descriptive research of the qualitative
-
quantitative kind, which characterizes the
transformational leadership perceived by the
students of their teachers, which will
derive in improvement of the action, motivation, and power processes according
to the Osgood scale. In total, 155 interviews were conducted with students with
70% or more progress in their curricular program; they wer
e used to conclude
that the teachers’ leadership looks for the development and growth of the students
from
their
pedagogical
actions,
orienting
and
communicating,
and
generating
commitment with the goals and acting in such a way that it can be registered a
s a
model for the students.
Keywords:
leadership, transformational leadership, teachers college, leadership
perception, higher education.
Ariel Joel Sanchez Soria
https://orcid.org/0009-0005-0398-8661
sanjoel4567@gmail.com
Consulcon
Guayaquil - Ecuador
Cita a este artículo:
Sanchez Soria, A. J.
(2025). Liderazgo transformacional en los
docentes
universitarios
desde
la
perspectiva
estudiantil.
Estudio
de
caso:
Universidad Nacional de Colombia, Sede
Medellín.
Fronteras
del
Conocimiento,
4
(3), 39-50.
Artículo recibido: 10 de agosto de 2025
Aceptado para publicación:
15 de
septiembre de 2025
Publicado: 30 de septiembre de 2025
Conflictos de intereses: Ninguno que
declarar
1
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Vol.4 No. 3 (2025) Julio - Septiembre
Introducción
Este artículo trata sobre el liderazgo transformacional y el papel que este tipo de liderazgo juega
en el proceso docente. Este último, se entiende en sentido amplio que supera el estrecho límite
de la transmisión de ciertos contenidos curriculares. El punto de partida es que el liderazgo se
considera
una
capacidad
que
poseen
ciertos
sujetos
de
influir
en
el
comportamiento
de
individuos o grupos hacia la consecución de metas establecidas, por lo que a partir de este es
posible
influir
en
el
comportamiento
de
las
personas
para
un
propósito
determinado.
Las
características
que
presentan
los
líderes
pueden
exhibir
comportamientos
que
facilitan
la
interacción
interpersonal
y
una
relación
positiva
de
trabajo,
denominados
habilidades
de
relaciones humanas, estructuración de tareas y realización de trabajos, conocidos también como
conocimientos técnicos, y la planificación, organización y evaluación de las actividades de
trabajo en grupo, denotadas como habilidades administrativas (Barrow, 1977).
El comportamiento del líder y su visión, posibilitan la transformación que no sólo satisface
necesidades y lleva a cabo diferentes tareas, sino que reconoce las diferencias individuales en
necesidades, las cuales eleva, y desarrolla el potencial para alcanzar altos niveles de desempeño
(Avolio & Bass, 1995). Este liderazgo es efectivo si permite a los seguidores alcanzar sus metas
o conocer sus necesidades (Bass, 1995).
De manera particular, el liderazgo transformacional se produce cuando los líderes amplían y
elevan el interés de sus seguidores, cuando generan conocimiento y aceptación de los objetivos
y la misión del grupo y cuando los seguidores son estimulados para mirar más allá de su propio
interés
a
un
interés
general
(Bass,
1990).
De
esta
manera,
cuando
un
líder
conduce
a
sus
seguidores más allá del autointerés inmediato por medio del carisma, la estimulación intelectual
y la inspiración, hay liderazgo transformacional; “el líder eleva el nivel de los seguidores en
cuanto a su madurez y sus ideales, así como interés por su realización, su auto actualización, y
el bienestar de otros, de la organización y el de la sociedad en su conjunto” (Mendoza, Ortiz, &
Parker,
2007,
P.27).
Por
lo
anterior,
en
las
diferentes
esferas
sociales
es
evidentemente
necesario el despliegue del liderazgo como herramienta para la motivación, ejecución, entrega,
bienestar y empoderamiento de los miembros de los diferentes grupos.
Con respecto a la educación, el espacio en donde se observa el tipo de liderazgo descrito, hay
que considerar que esta ocupa un lugar fundamental en la sociedad, pues es el catalizador que
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acelera la construcción de oportunidades de desarrollo y participación, por lo tanto, transforma
espacios y, sobre todo, personas. El liderazgo está intrínsecamente imbricado en las actividades
cotidianas
de
las
instituciones
educativas
para
la
reconfiguración
de
la
sociedad
y
las
organizaciones a través del rol de docente como un líder educativo que influencia el cambio, y
participa en la creación de un entorno más favorable para la integración social y el desarrollo.
Lo anterior se confirma en varios estudios realizados en instituciones de educación superior que
muestran cómo los docentes también son reconocidos como líderes y aseguran que este tipo de
liderazgo es importante en la transformación de la sociedad. González (2008) afirma al respecto
que los docentes son congruentes con su modo de actuar y son carismáticos, y que al actuar de
esta
manera,
se
presentan
como
un
estímulo
hacia
las
personas
que
están
a
su
cargo,
son
honestos
y
tienen
buena
comunicación
con
los
estudiantes
y
compañeros
en
la
intención
estratégica de mejorar la calidad de la enseñanza.
Por su parte, Soto (2011) aborda el tema del liderazgo mostrándolo como una cualidad inherente
a la identidad de las instituciones educativas en las cuales el docente se configura como una
condición básica que despliega influencias como líder en los procesos de formación de los
estudiantes. Al respecto, como una política que permita desarrollar esta habilidades, Cortés
(2012) afirma que “la calidad de la educación superior en Colombia se destaca como una de las
mayores
preocupaciones
del
gobierno,
y
en
este
sentido,
ha
llevado
a
las
instituciones
educativas
a
determinar
políticas,
estrategias
y
programas
procurando
acreditar
su
proceso
formativo
y
lograr
un
desempeño
efectivo
de
los
directivos,
empleados
y
docentes
que
la
componen”. En el caso de estos últimos, el enfoque se centra en su formación y desarrollo
profesional.”
Las citas anteriores permiten destacar cómo es que el rol del docente como líder, es fundamental
para lograr la formación de profesionales éticos que puedan hacer frente de manera creativa y
responsable a los nuevos retos de la sociedad actual. Con ello justificamos la necesidad de
conocer
en
un
caso
concreto
las
características
de
liderazgo
docente
que
perciben
los
estudiantes, para, desde esa condición particular, analizar su incidencia en el crecimiento, la
innovación, el mejoramiento y la creatividad, ya que a partir de la creación de ideas en un
ambiente motivador pueden evidenciarse positivas propuestas para mejorar las condiciones del
proceso de aprendizaje.
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En este contexto, de manera general, la pregunta que orientó este trabajo fue: ¿Cuáles son las
características
del
docente
que
perciben
los
estudiantes
para
calificarlo
como
un
líder
transformacional? Partiendo de la hipótesis de que el docente de la Universidad Nacional de
Colombia, sede Medellín, es percibido por los estudiantes como un líder transformacional.
Metodología
Esta investigación combinó los paradigmas cualitativos, dado que por una parte se construyen
de
manera
conceptual
las
variables
exploratorias
para
la
observación
del
entorno
y
la
formulación de hipótesis; y por la otra, a partir de la medición numérica de las variables que
permiten conformar los diferentes modelos, es también cuantitativa. Es además descriptiva, ya
que
busca
caracterizar
a
los
docentes
a
través
de
la
aplicación
de
una
entrevista
a
fuentes
primarias (estudiantes de pregrado de la Universidad Nacional de Colombia). Finalmente, es
también un estudio de caso, que realiza de manera detallada las de características del liderazgo
docente bajo el enfoque epistemológico del positivismo racional.
El estudio está dividido en cinco fases con objetivos específicos para cada una. Estos se detallan
a continuación: Fase 1: Análisis de los diferentes enfoques teóricos y componentes del liderazgo
transformacional;
Fase
2:
Identificación
de
los
componentes
y
características
del
modelo
pedagógico de la Universidad Nacional de Colombia; Fase 3: Determinar las características,
variables y relaciones que serán observadas en la aplicación de la entrevista a los estudiantes
sobre
el
liderazgo
transformacional
docente;
Fase
4:
Análisis
de
los
resultados
obtenidos
mediante el uso de instrumentos de recolección de información; Fase 5: Establecer el rol y las
variables del docente como líder transformacional en la Universidad Nacional de Colombia
sede Medellín.
Los conceptos teóricos que fundamentan este artículo están constituidos en primera instancia
por
la
teoría
del
liderazgo
transformacional
a
partir
de
las
definiciones
que
consideramos
relevantes en la literatura analizada; y en segunda instancia, por los trabajos empíricos concretos
relacionados con el liderazgo docente, enmarcados en algunas reflexiones sobre la educación
superior.
Según
Bass
y
Stogdill’s,
citados
por
Pérez
(2007,
p:33-34),
las
teorías
de
liderazgo
transformacional definen este tipo de liderazgo como la trascendencia del intercambio entre los
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integrantes
de
la
organización
y
el
líder.
“El
líder
invita
a
los
miembros
del
grupo
a
que
abandonen sus propios intereses en beneficio de los intereses colectivos, lo que implica una
transformación
implícita.”
(p.34).
De
esta
forma,
es
el
desarrollo
de
los
seguidores
y
el
cumplimiento de los objetivos comunes, el mecanismo que utiliza el líder transformacional para
trascender
el
intercambio
y
provocar
cambios
de
necesidades,
creencias
y
valores
en
sus
seguidores.
Con
relación
a
las
diferentes
definiciones
del
liderazgo
transformacional,
existen
diversos
autores
que
proponen
conceptos
teóricos
necesarios
para
elaborar
el
constructo
de
esta
investigación y que se citan a continuación.
Para Mendoza (2005) el liderazgo transformacional tiene una dinámica que “involucra una
fuerte identificación entre el personal con el líder, integrando una visión compartida del futuro,
logrando ir más allá del intercambio de intereses sobre premios contingentes.” (p.116) Y de la
misma manera afirma que “el efecto transformador de dichos líderes se observa tanto en las
organizaciones, grupos como
individuos. Defienden la necesidad del
cambio, crean nuevas
visiones, movilizan el compromiso sobre dichas visiones, para finalmente transformar a los
individuos y a la organización.”
Bass (1990, p. 21) por su parte, señala que durante demasiado tiempo, el asunto se ha visto
como una cuestión de desarrollo de habilidades, pero que realidad el liderazgo -en particular el
liderazgo transformacional- debe ser considerado como un arte y una ciencia. El autor describe
el
liderazgo transformacional como
uno de tipo superior que “...
ocurre
cuando los
líderes
amplían y elevan el interés de sus seguidores, cuando generan conciencia y aceptación de la
misión en el grupo, y cuando estimulan a ir más allá de su propio interés para el beneficio del
grupo”.
Quince años después, Bass y Riggio (2006, p. 89), enriquecen la conceptualización de este tipo
de liderazgo considerando las siguientes características añadidas:
Influencia idealizada: El comportamiento de los líderes transformacionales permite ser modelo
para
los
seguidores.
Son
admirados,
respetados
y
confiables.
Los
segundos
se
sienten
identificados con los primeros y quieren imitarlos.
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Motivación inspiradora: Los líderes tienen comportamientos y actitudes que motivan e inspiran
a los que están a su alrededor dándole significado al desempeño de sus seguidores. Despierta el
espíritu
de
equipo,
el
entusiasmo
y
el
optimismo.
Comunican
acertadamente
los
objetivos
convirtiéndolos en una visión aceptada por todos los miembros del equipo.
La influencia idealizada y la motivación
inspiradora son combinadas en un solo
factor del
liderazgo carismático inspiracional.
Estimulación intelectual: Los líderes transformacionales estimulan las capacidades innovadoras
y creativas de sus seguidores por medio de la presentación de nuevos escenarios, cambiando
variables y paradigmas, estableciendo diferentes límites y resolviendo antiguos problemas de
otras maneras. Los seguidores se sienten inmersos en un ambiente de redireccionamiento de
problemas y el hallazgo de nuevas soluciones.
Consideración
individualizada:
Los
líderes
prestan
atención
especial
a
las
necesidades
individuales de cada seguidor para el crecimiento y el logro de los objetivos, actuando como
coach o mentor. Los seguidores son exitosamente llevados a sus niveles más altos de desarrollo
de su potencial. El líder reconoce diferencias individuales entre las necesidades y los deseos de
cada persona; además, demuestra aceptación de aquellas diferencias.
Figura 1.
Pirámide de jerarquía de necesidades de Maslow y los estilos de liderazgo
Nota. Para Mendoza (2005) “los líderes transformacionales pueden intentar y tener éxito en elevar su
influencia sobre los niveles más bajos y altos de la jerarquía de la pirámide de necesidades de
Maslow” (p.115), y afirma que esa transformación puede ser realizada a través de modos de
interrelación que permiten por una parte, elevar los niveles de conocimiento y conciencia sobre la
importancia de los resultados, y por lo tanto, ir más allá de los intereses propios y asumir como
ideales los del equipo o, por la otra, alterar el alcance de las necesidades en la pirámide de Maslow
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Para concluir este apartado, se puede señalar a manera de síntesis, que el liderazgo es una
condición otorgada a un individuo por un grupo de personas en un proceso de socialización que
reconocen
características
en
este
que
influyen
en
su
conducta
y
valores,
las
cuales
están
dispuestas para el desarrollo de las estrategias y el logro de los objetivos, de allí que el proceso
de percepción, es un mecanismo aceptable para determinar quién, quienes, son líderes y cuáles
son sus características.
Un
líder
posibilita
la
transformación
de
las
capacidades
individuales,
las
cuales
redirige
a
fortalecer las capacidades grupales, para hacer frente a los retos que imponen los ambientes
dinámicos. De esta manera, un líder transformacional es quien apoya e impulsa el logro de las
metas. Bajo un propósito definido, planifica y desarrolla el trabajo en equipo, apoya y es abierto
y con ello transforma las realidades y condiciones de un grupo.
El actor que posee estas habilidades, se caracteriza además por ser un individuo inteligente que
estimula
a
sus
seguidores
para
que
logren
sus
objetivos
que
son
los
del
grupo,
generando
confianza e identidad colectiva. Un líder representa autoridad, es una persona que influye en
los otros y tiene carisma, es responsable y ético y su comunicación es altamente asertiva.
Figura 2.
Características del líder
En esta última parte de abordaje teórica, se revisará la manera concreta en que los docentes
cumplen
el
papel
de
líderes.
York-barr
y
Duke
(2004)
por
ejemplo,
destacan
la
gran
contribución que el docente puede dar desde su experticia en el mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para estos autores, en una perspectiva que considera a los actores en un
marco
de
actuación
concreto
cuyos
límites
están
definidos
por
la
organización
y
sus
racionalidades (ver Crozier y Friedberg, 1989) la experticia señalada se vuelve más valiosa
cuando
va
acompañada
de
modelos
educativos
efectivos,
apropiando
y
compartiendo
las
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mejores
prácticas
y
colaborando
con
los
demás
colegas,
y
será
evidente
a
través
del
establecimiento de relaciones instrumentales, rompimiento de barreras u obstáculos
para la
consecución de los fines comunes y la disposición estratégica de recursos en la organización
que permiten mejorar la experiencia educativa.
Estas capacidades o habilidades podrán ser puestas en juego en las instituciones educativas de
manera formal o informal tanto por los docentes como por los administradores a través de
diferentes canales de comunicación.
Resultados y Discusión
Para las variables de descripción de los estudiantes entrevistados, la facultad con mayor número
de personas que aplicaron la entrevista fue la Facultad de Minas. Además, el género masculino,
estudiantes de 21 años y que tengan un porcentaje de avance entre el 70% y el 80% en el
programa curricular en el que están inscritos en la universidad son los que más predominan en
la población entrevistada.
Todas las variables que caracterizan al docente líder transformacional fueron evaluadas en la
escala de 1 a 7. En el grupo de variables X1 a X15, se observó que los ítems X4, X6, X10, X11,
X12 y X14 presentaron mayor frecuencia en la calificación 4 (Neutro). El resto de variables
presentaron mayor frecuencia en la calificación 5 (Un poco de acuerdo) y 6 (De acuerdo). En
cuanto a la mediana, las variables X11, X12, X14, y X15 tomaron el valor de la calificación 4
(Neutro), y para las demás variables asumieron calificaciones de 5 y 6. Para algunas variables
(X1, X3, X4, X5, X7, X8, X9, X10, X12) no se presentaron respuestas en el valor mínimo de
la
escala
de
calificación
1
(Totalmente
en
desacuerdo),
sin
embargo,
para
la
mayoría
de
variables, a excepción de X15, se presentaron respuestas en la escala máxima de calificación 7
(Totalmente de acuerdo).
La
población
entrevistada
con
mayor
frecuencia
pertenece
a
la
Facultad
de
Minas,
correspondiente al 61,9%. El 60% de los estudiantes fueron de género masculino y las edades
con mayor frecuencia en la respuesta de la entrevista fueron de 21 y 22 años (48 y 43 entrevistas,
respectivamente). Además, el 39,4% de los estudiantes afirmó tener un avance en el programa
curricular inscrito en la universidad entre el 70% y el 80%.
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De acuerdo con los histogramas y frecuencias mostrados para cada afirmación Xi , en las figuras
mostradas
anteriormente,
los
datos
presentan
tendencia
hacia
la
derecha
en
la
escala
de
evaluación, lo que indica que la mayoría está de acuerdo (un poco de acuerdo, de acuerdo y
totalmente de acuerdo) con las características descritas.
Conclusiones
De acuerdo con los diferentes conceptos desarrollados por muchos autores en torno al liderazgo,
es
posible
concluir
que
el
liderazgo
dirige
las
acciones
a
objetivos
relevantes,
generando
compromiso para que se materialicen los cambios; se presenta cuando los líderes extienden y
promueven
el
interés
de
sus
seguidores,
cuando
desarrollan
conocimiento
y
aceptan
los
objetivos y la misión del grupo, y cuando los seguidores son estimulados para mirar más allá
de su propio interés a un interés general.
De la misma manera, en el contexto de los docentes se asegura que son una parte importante
del proceso de construcción de conocimiento, que no sólo se limita a transmitir, son generadores
de nuevas ideas e impulsores de una sociedad libre e incluyente. Por esta razón, es necesario
que los docentes sean líderes transformacionales, agentes dinamizadores que contribuyan a la
apropiación,
no
solo
de
conocimientos,
sino
de
una
manera
de
ser,
actuar
y
pensar
de
los
alumnos. A través de su función, consolidan la formación de personas capaces de asumir el
cambio, empoderadas de su rol, seguras y comprometidas con los objetivos y metas. Por otra
parte, el uso de la técnica del Semántico Diferencial propuesta por Pérez, Arango y Branch
(2008) permitió validar que es para obtener información acerca de varios tópicos y para el
análisis comparativo de los datos. De igual manera, el uso de los coeficientes de correlación de
Spearman permitió plantear una prueba de hipótesis para identificar la correlación de variables
y poder así caracterizar al líder. La prueba de hipótesis fue construida con un nivel de confianza
del 95% y 153 grados de libertad, y se compararon los estadísticos de prueba, arrojando el
resultado
de
la
correlación
entre
las
15
variables
que
se
consideraron
para
caracterizar
al
docente líder.
La
aplicación
de
la
metodología
permite
concluir
que
para
los
estudiantes,
el
docente
es
percibido como un líder transformacional que es honesto en su actuar, lleva a los seguidores
más allá de los objetivos y estimula el cumplimiento de estos. Además, promueve el crecimiento
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de los estudiantes, genera compromiso y procura ser un modelo para ellos, influyendo en su
manera de actuar.
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